教师资格考试--中学综合能力

作者
北京师大教科文
时间
2018-11-26 09:41:17
中学综合能力 45

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一、材料分析题


1.任教六年的李老师回忆道:读初二时,新来的语文老师以“春游”为题让我们写一篇作文。我写了一次与爸爸上山采杨梅的经历,由于是自己的亲身经历,所以写的 有声有色。这个语文老师对班上的情况不了解。并不知道我是班里最差的学生,在批改完作文后,我的作文成了班上唯一的优秀范文。老师拿着我的作文本身深情并 茂地大声朗读者,我一听是自己的作文,心狂跳起来。语文老师读完以后,就对全班同学说“请写这篇作文的同学站起来。”我在后排怯生生的站了起来,全班的同 学以惊奇的目光注视着我,我感到了一种从未有过的自豪。老师在读完了我的作文后,还分析了作文好在什么地方,并给了我几张空白稿纸让我再誊写一遍,然后在 班里墙壁上开辟了一个作文园地。我的作文就是作文园里的第一篇范文。由此,我找到了自信,发现自己原来并不是一无是处,我也有很多闪光点。自从那以后,我 开始要求自己坚持写周记和日记,并送给老师批改。老师在看完之后要么写一句评语、要么盖上一个“优秀”字样的图案,我非常满足写日记这个习惯从初二开始一直保留至今。现在我的日记本已多达五十多本了。

请从学生观的角度,评价材料中语文老师的教学行为。(14分)


2.汤老师接手3班班主任一个月了,他在课间经常把做作业的同学“撵”出教室,还“异想天开”地让学生自主设计去世界文化遗产的考察路线,让学生模仿在联合国发言,让学生设计一次公益募捐的方案……

就在其他老师议论汤老师的这些做法时,他又在“折腾”分层教学,现在他需要投入更多的时间和精力进行准备,上课要同时兼顾班上多个小组的学习状态……有老师建议他少“折腾”,还说:“你关注大多数学生就行了,何必那么费劲,再说即便你这样辛苦,也不一定保证每个学生都学好。”汤老师依然坚持他的做法。在经过多次实验后,他慢慢发现分层教学还有很多窍门,比如可以把分层教学与“小先生制”结合起来,可以让学生总结所学所得所思。例如,在学完《屈原》之后,学生交上来的作业有读后感,有续写、改写,有诗歌、画图、短剧,角度多样,观点鲜明,一段时间之后,汤老师发现学生越来越乐于在作业中另辟蹊径地表达自己的想法了。

请结合材料,从学生观的角度,评价汤老师的行为。(14分)


参考答案及解析


一、材料分析题

1.语文老师的做法值得认可。

从学生观的角度来说:

(1)学生是发展中的人,要用发展的观点认识学生。

  ①学生具有巨大的发展潜能。

  虽然李老师中学时是班里最差的学生,语文老师在课堂上表扬学生、并通过开辟作文园地等活动,使李老师写作文找到了自信,发现了自身的闪光点,激发了学生的潜能。

  ②学生是处于发展过程中的人。

  语文老师在对班级情况不了解时对学生的作文作出了正确评价,给予了学生发展的动力,在给学生批改日记和周记时能够给予学生的评价和“优”,正是体现了将学生作为发展中的人看待,不断帮助学生改进。

(2)学生是发展的主体。

学生是发展的主体,李老师承认学生的主体地位,通过各种途径激励学生学习动力。


2.答:汤老师的行为符合以人为本的学生观。

本题考查“以人为本”的学生观:(1)尊重每一个学生;(2)能够理解和体谅学生;(3)关注学生的全面发展;(4)公正对待每一个学生,尊重差异,因材施教;(5)尊重学生的主体性,调动学生的积极性和主动性。

首先,以人为本的学生观强调教育公平,面向全体学生,一切为了每一位学生的发展。材料中,汤老师“折腾”分层教学,兼顾大多数学生的学习状态,争取让每一个学生都能学习好,给予同学们充分表达自我的机会,有利于促进学生的发展。

其次,以人为本的学生观强调学生是发展的人,处在发展过程中,有很强的发展潜力。材料中,汤老师将同学们带出课堂,进行实地教学,充分激发学生们的学习热情和学习动机,增强他们的实践动手能力,有利于学生各种潜能的激发和发展。

再次,以人为本的学生观强调学生是独特的人,教师要因材施教,根据每位学生的特点采用不同的教育方法。材料中汤老师坚持分层教学,根据学生的不同能力进行分组学习,让学生学有所思学有所得。

因此,作为教师,要践行以人为本的学生观,公平公正地面向全体学生,把学生看成是发展的人,有独特性的人,尊重学生的个性差异,发掘学生的各项潜能,激发他们的学习动机和学习热情,真正促进学生的成长与发展。



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