教师资格考试考点梳理--小学综合素质

作者
北京师大教科文
时间
2019-05-23 14:25:51
考点梳理 小学综合素质 47

摘要:2019年上教师资格证考试题型为单项选择题、辨析题、简答题,这里为大家准备了教师资格证小学综合素质简答题汇总30道

三十道简答题


一、简述教育的属性

1.教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动。

2.教育的社会属性

① 教育的永恒性

教育是人类所特有的社会现象,它是一个永恒的现象。只要人类社会存在,教育就存在。

② 教育的历史性

教育的历史性表现在,在不同的社会或同一社会不同的历史时期,教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。

③ 教育的相对独立性

教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约,但是教育作为培养人的社会活动,又具有其相对独立性。

 

二、简述关于教育起源的学说

1.神话起源说,教育与万事万物一样,都是由人格化的神所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天;

2.生物起源说,教育的产生完全来自于动物的本能,是种族发展的本能需要;

3.心理起源说,教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿;

4.劳动起源说,教育起源于人类所特有的生产劳动。

 

三、简述原始社会教育的特征

1.教育具有非独立性,教育和社会生活、生产劳动紧密相连;

2.教育具有自发性、全民性、广泛性和无阶级性,是原始状态下的教育机会均等;

3.教育具有原始性,教育内容简单,教育方法单一。


四、简述小学生学习兴趣的特点

1.由直接兴趣向间接兴趣转化。

2.兴趣广度扩大,但缺乏中心兴趣。

3.逐渐由不稳定向稳定发展。


五、简述形成良好班风的基本措施

1.发挥班主任表率作用。

2.发挥舆论阵地的宣传作用。

3.发挥身边的榜样作用。

4.发挥任课教师和家长的作用。


六、简述皮亚杰理论中7~12岁的小学生思维发展的特征

1.思维中形成了守恒观念。

2.思维运算必须具有具体的事物支持,可以进行简单抽象思维。

3.理解原则和规则,但只能刻板遵守规则,不敢改变。

4.思维具有可逆性。


七、简述家校联系的基本方式

1.家访。由学校的教师和干部到学生家庭进行访问,一般是与家长沟通情况,交流感情,密切关系,商讨共同教育儿童、青少年的方式方法。

2.班级家长会。主要目的是使家长与班主任及学科教师直接面对面的集中沟通,交流意见或建议,增进互信理解与支持,共同为学生进一步发展协调配合。

3.家长学校。指家长在专业教师的引领指导下,学习教育学、 心理学方面的知识,以及教育子女的方法。

4.家长沙龙。以家长为主体,一学生学习成长为中心,以教师及专家学者为咨询指导,旨在提高家长教育素养,提升教育理念,转变传统教育观念,实现以家庭教育为突破口,最终形成教育合力的一种形式。5.家长委员会。由关心学校、关心教育事业,具有教育子女经验的家长代表组成,其主要职责是参与学校和班级的教育与管理,协助做好学生教育工作。


八、简述教育研究中文献检索的基本要求

1.全面性,放宽视野,检索内容客观全面。

2.准确性,检索过程要认真细致。

3.勤于积累,检索方法要多样化,建立个人资料库。

4.善于思考,用创造性思维综合分析文献内容。


九、简述班主任工作的主要内容

1.了解和研究学生。

2.组织和培养班集体。

3.建立学生档案。

4.开展班会活动。

5.协调各种教育影响。

6.对学生进行操行评定。

7.撰写班主任工作计划和总结。


十、简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观

1.学生是发展的人。

2.学生是独特的人。

3.学生是具有独立意义的人。


十一、简述影响个体发展的主要因素

影响个体的主要因素有四个分别是遗传、环境、学校教育和 个人的主观能动性。其中,遗传是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性。环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象等,是遗传提供的发展可能性变为现实。学校教育在人的发展中起主导作用。主观能动性是人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素。


十二、简述教育报告的一般结构

教育报告一般结构包括报告的题目、引言、征文、结论以及 参考资料和附录。题目是指报告的标题或者课题名称;引言往往简明扼要的说明目的、背景、价值和意义;正文是报告的主体部分,一般要求客观、真实地对研究材料和数据进行分析;结论就是对问题给出答案;参考资料和附录就是对报告中所引用的资料标明出处来源。


十三、我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习,合作学习和探 究学习,简述你对这三种学习方法的理解

1.自主学习是以学生作为学习主题,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标,及主动地自觉自愿的学习,而不是被动地或不情愿地学习。

2.合作学习是学生为了共同分完成任务,有明确责任分工的 互助学习。

3.探究学习是学生参与的学习下,根据自己的猜想或假设, 在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在所研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。


十四、简述奥苏伯尔有意义学习的条件

1.学习材料的逻辑意义

2.有意义学习的心向

3.学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进 行联系。


十五、简述小学德育实施的主要途径

1.思想品德课与其他学科教学

2.课外、校内活动

3.校内活动

4.少先队活动

5.班会、校会、周会、晨会

6.班主任工作


十六、简述确立小学教育目的的基本依据

1.社会政治、经济、文化因素

2.人的身心发展特点与需要

3.制定者的教育理想和价值观

4.马克思关于人的全面发展学说是我国雀帝教育目的的理论依据。


十七、对“教学即对话”的理解

教学即对话建立在民主、平等、尊重以及信任关系的基础 上,突出师生之间的情感、思想以及价值观等多方面的沟通和交流,是不断追求创新、尊重学生主体性的教学方式。教学即对话指的是教学本质上的一种交流,一种对话,而不是一种灌输行为。对话作为教学的手段,可以充分发挥对话在教学中的积极作用。通过对话可以了解学生的学习状况,活动课堂气氛,促进学生学习,是提高教学效率和质量的一种有效手段。它包括一下几个方面内容:

第一,教学过程中的对话是师生平等的交流;

第二提问是 教学过程中对话的关键;

第三,教学过程中的对话需要师生间的合作。


十八、教师在教学对话中的角色位置

第一。学生真诚朋友的角色。

第二,首席发言人的角色。

第三,主持人和裁判员的角色。


十九、简述如何利用记忆规律促进学生有效学习

1.明确记忆目的,增强学习主动性。

2.理解材料的意义,少用机械记忆。

3.对材料进行精细分工,促进深度理解。

4.运用组块化学习 策略,合理组织材料。

5.运用多重编发方式,提高信息加工处理的质量。

6.注重复习方法,防止只是遗忘。


二十、简述如何存进小学生良好学习的习惯

1.发挥课堂主渠道作用,培养学生良好的学习习惯。

2.课堂 中正确引导。

3.注重激励与表扬,对学生进行强化教育。

4.开展丰富多彩的活动,在活动中培养学生良好的学习习惯。

5.发挥家长的作用,形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。

6.分层渐进,注重对学生进行个别辅导。

7.建立小学生良好学习习惯评价体系。


二十一、简述一堂好课的标准

1.目的明确 

2.内容明确 

3.方法得当 

4.结构合理

5.语言艺术 

6.气氛热烈 

7.板书有序 

8.态度从容


二十二、简述小学生情绪情感发展的特点

1.小学生情绪情感的丰富性不断扩展与学习活动和学校生活相关的事物内容构成了小学生情绪的主要内容。此外,儿童在班集体的地位以及与同伴之间、老师之间的关系、老师对学生的评价等,都会引起小学生负面的情绪体验。小学生的社会性情绪也在不断发展。小学生的各种搞基情感的不断发展也丰富小学生的情感世界。

2.情绪情感的稳定性逐渐增强随着儿童进入小学,在集体生活和独立学习生活的影响 下,儿童控制情绪的能力逐渐提高。虽然与成年人相比,小学生的情绪仍然具有很大的冲动性,还不善于掩饰、控制自己的情绪,但他们的情绪已开始逐渐内化,小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情绪表现以及随之可能产生的后果,情绪的稳定性和平衡性日益增强,冲动性和易变性逐渐消失。

3.情绪的深刻性不断增加小学生的情绪与学前儿童相比,不但内容上丰富多彩了, 而且其情绪体验也更加深刻了。随着儿童年龄的增长,儿童的归因能力不断得到提高,情绪体验逐步深刻,愤怒的情绪开始逐渐减少,并更加现实化。


二十三、简述我国笑声班级管理的主要模式

1.常规管理:常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理 班级的经常性活动。 2.平行管理:平行管理是班主任通过对集体的管理简介的影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

3.民主管理:民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决 定和承担责任的前提下,参与班级管理的一种管理方法。

4.目标管理:目标管理是班主任和学生共同确定班级总体目 标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推动班级管理活动,实现班级目标的管理办法。


二十四、简述杜威的教育观点

杜威是活动中心课程理论的主要代表人物,其教育观点如下:

1.新三中心论:“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“体验中心”

2教育即生活:“教育即生活的过程,而不是将来生活准备”。

3.教育即生长。

4.教育即经验的改组货改造:这是其教育思想的基础和核心。

5.学校即社会。

6.五步教学法:创设疑难情景;确定疑难所在;提出解决问题的种种假设;推断哪个假设能解决这个苦难;验证这个假设。


二十五、简述讲授法运用的基本要求

讲授法是学校教育中教师最常采用的教学方法,运动的基本 要求如下:

1.讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重难点,又要全面,系统;既要是学生获得可靠知识,又要在思想上有提高。

2.注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展,自觉的领悟知识。

3.讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、调理清楚、通俗易懂,讲授的音量,速度要适度,语调应抑扬顿挫;以姿势助说话,调高语言的感染力。 4.要组织学生听讲。


二十六、影响能力发展的因素有哪些

1.先天的遗传因素

2.早期经验的影响

3.教育和实践活动的影响

4.个人勤奋的影响


二十七.课程内容的三种文本表现形式

1.课程计划,是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排;

2.课程标准,是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件;

3.教材,教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,是依据课程标准编制的。

 

二十八.简述课程的理论流派

1.学科中心课程论,代表人物有布鲁纳、施瓦布等;

2.活动中心课程论,又称学生中心主义课程论,其主要代表人物有杜威、罗杰斯等;

3.社会中心课程论,代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等。

 

二十九.简述新课程改革的目标

1.实现课程功能的转变;

2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;

3.密切课程内容与生活和时代的联系;

4.改善学生的学习方式;

5.建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度;

6.实现三级课程管理制度。


三十、我国常用的教学原则有哪些

1.直观性原则;

2.启发性原则;

3.循序渐进原则;

4.巩固性原则;

5.因材施教原则;

6.理论联系实际原则;

7.量力性原则;

8.科学性与教育性想统一原则。



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