学前儿童认知发展

作者
北京师大教科文
时间
2019-04-01 10:02:48
幼儿保教知识 9

摘要:对教育的启示 (1)教师应从中班活动目标出发,设计各种游戏材料,为数学游戏化提供物质保证。(2)教师要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境,激发幼儿参与活动的主动性。

1.简述幼儿概念学习的特点。
【参考答案】
(1)幼儿概念学习直接受他们概括水平的制约。幼儿概念的内容比较贫乏,概括的特征很多是外部的非本质的,概念的内涵往往不精确。
(2)概念学习的个性化。没有两个幼儿具有同样的认知能力和同样的经验,因此就不可能对同一事物、同一情境具有完全统一的理解。
(3)概念学习的情绪化。概念总是交织着情绪的。所有概念都带有情绪色彩,不存在不同某一概念相结合的感情,也没有与概念不相关的感情色彩要素。已经习得的概念比尚未学习的概念对幼儿有更大的情绪意义

2.材料一:
离园时,三岁的小凯兴奋地对妈妈说:“妈妈,今天我得了一个‘小笑脸’,老师还贴在我的脑门儿上了。”连续两天小凯都这样告诉妈妈,妈妈听了很高兴。后来,妈妈和老师沟通后才得知,小凯并没有得到“小笑脸”。妈妈生气地责怪小凯:“你这么小,怎么就说谎呢?”
问题:
(1)小凯妈妈的做法是否正确吗?
(2)试结合幼儿想象的特点,分析上述现象。
【参考答案】
(1)小凯妈妈的说法是不正确的。幼儿想象的特点:
①无意想象为主,有意想象开始发展;
②再造想象为主,创造想象开始发展;
③想象有时和现实混淆。
(2)幼儿时期,常将想象的东西和现实进行混淆,表现在三个方面:
①把渴望得到的东西说成已经得到的;
②把希望发生的事情当成已发生的事情来描述;
③在参加游戏或欣赏文艺作品时,往往身临其境,与角色产生同样的情绪反应。以上材料是混淆现象和现实的情况,常被成人误认为孩子在说谎。事实上是幼儿期的想象特点所致。

3.茵茵己经上中班了,她知道把两个苹果和三个苹果加起来,就有 5 个苹果。但是问她 2 加 3 等于几,她就直摇头。
根据上述案例,简述中班幼儿数学学习的思维特点以及对教育的启示。
【参考答案】
中班幼儿数学学习的思维特点有以下几个方面:
(1)思维具体形象。中班幼儿较少依靠行动来思维,但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。譬如,他知道了 3 个苹果加 2 个苹果是 5 个苹果,也能算出 6 粒糖给了弟弟 3 粒还剩 3 粒,但还不理解“3 加 2 等于几?6 减 3 还剩多少?”的抽象含义。
(2)爱玩、会玩。中班型的游戏年龄阶段,是角色游戏的高峰期。中班儿童能计划游戏的内容和情节,会自己安排角色。怎么玩,有什么规则,不遵守规则应怎么处理,基本都能商量解决,但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。
对教育的启示:
(1)教师应从中班活动目标出发,设计各种游戏材料,为数学游戏化提供物质保证。
(2)教师要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境,激发幼儿参与活动的主动性。


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